Los/as docentes deben participar en la definición de contenidos de la educación sexual
integral. En este contexto, resulta indispensable plantear:
• El marco teórico. Este define el enfoque general de la educación sexual integral, teniendo en cuenta la necesidad de evitar modelos eminentemente biologicistas (basados exclusivamente en la transmisión de conocimientos sobre anatomía y fisiología), relativistas culturales (que no cuestionen las pautas y valores vigentes en la sociedad), o moralistas (que tomen el “deber ser” como única dimensión orientativa). Debe tenderse a un enfoque integrador de la sexualidad, basado en los derechos sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes como parte de los derechos humanos.
• Los objetivos: ofrecer conocimientos científicos, veraces y claros; promover pautas y valores; favorecer la prevención y los comportamientos sexuales saludables adoptados libremente y en forma informada; promover la igualdad y equidad entre varones y mujeres y desterrar los roles estereotipados.
Estos conceptos deberían guiar la definición de los objetivos, para ayudar a los/as estudiantes a integrar su dimensión sexual a su vida cotidiana, de manera adecuada y saludable.
• La estrategia pedagógica: no sólo supone la planificación del proceso de transmisión de contenidos y valores, sino también debe plantear metodologías orientadas a incorporar valores y desarrollar actitudes. Además debe fijar las pautas instrumentales para que la educación sexual integral tenga las características señaladas en el punto anterior: continuidad, transversalidad, selección adecuada de contenidos e incorporación de la perspectiva de género.
• La capacitación docente: debería ser permanente, para apoyar una función que requiere de la actualización constante no meramente de contenidos sino de metodologías docentes sobre las perspectivas teóricas y sobre actividades para desarrollar en el aula.
• La articulación con las familias: Las estrategias que se desarrollarán para promover vínculos con madres, padres u otros responsables de los/as chicos/as. Asimismo, debe explicitarse la conducta a seguir cuando estos vínculos no se logren, teniendo en cuenta:
* Que la legislación vigente indica que todas las personas de hasta 18 años de edad tienen derecho a la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos y garantías, debiendo respetar su condición de sujetos de derecho.
* Que en el caso que niños, niñas y adolescentes no reciban información en sus casas o reciban información no basada en conocimiento científico, la escuela sea su única oportunidad para recibirla.
• Evaluación constante: Deben fijarse las pautas para la evaluación de proceso, para la readecuación
de contenidos y estrategias pedagógicas.
En cuanto a la estrategia pedagógica, la misma debe cumplir con ciertos requisitos para ser más efectiva. En principio, ser flexible para realizar los cambios necesarios, conforme a los resultados de la evaluación constante. Y aquí debemos tener en cuenta que la evaluación en temáticas de sexualidad enfrenta un desafío, ya que resulta difícil –por no decir, imposible- evaluar si se producen cambios de comportamientos sexuales como consecuencia de la acción educativa. Sin embargo, estaríamos en condiciones de evaluar la incorporación de conocimientos, el desarrollo y/o profundización de la actitud reflexiva sobre ciertas temáticas, la valoración que los/as estudiantes realizan acerca de los espacios en que se les brinda educación sexual, entre otros.
La estrategia pedagógica también debe considerar como será la participación de los diferentes actores en la definición de la misma: docentes, estudiantes. Es decir, debe definir de antemano cómo será el proceso de articulación interna (interinstitucional con estudiantes, docentes, directivas, equipos de orientación escolar, personal no docente y las familias) y la articulación externa (el trabajo en red con centros de salud, clubes, centros de promoción, y otros).
Con respecto a la capacitación docente, resulta indispensable incorporar contenidos sobre educación sexual integral en la currícula de formación de grado, y también ofrecer otros espacios de formación de posgrado, con puntaje curricular, que permita la actualización constante de los/as docentes. Es erróneo esperar a contar con docentes totalmente capacitados para iniciarla.
Hasta aquí hemos brindado una aproximación a la idea de complejidad planteada en la introducción de este trabajo. A ella se suma la conciencia de la responsabilidad de las/os docentes, no sólo por el tiempo que comparten con sus estudiantes, sino, principalmente por la calidad de ese tiempo, que convierte a muchos/as profesores/as en personas de gran influencia e importancia para niños, niñas y adolescentes, en un nivel similar a sus padres, madres y amigos, e incluso en algunas situaciones, con un rol aún más valorado.
Un elemento que agrega complejidad y que diferencia a la educación sexual integral de otros contenidos que se brindan en la escuela, es el hecho que las/os adolescentes ya saben mucho de sexualidad, previamente a que estos contenidos sean trabajados en el aula. Por ser un tema que generalmente despierta mucho interés y por su exposición constante a fuentes de información alternativas principalmente de amigos, de internet y de los medios masivos de comunicación. La estrategia pedagógica debería tener esto en cuenta para estar orientada no solo a brindar contenidos, sino también herramientas que ayuden a los/as estudiantes a decodificar esa información.
Un aspecto que completa el abanico de complejidades, la implementación de una educación sexual formal adecuada, implica para las/os docentes la necesidad de mirar la propia sexualidad. Es de cuestionar los propios mitos, preconceptos, tabúes y miedos, y de explicitar los sentimientos, decirpercepciones y opiniones ligados a la idea de ser “seres sexuados”. Pensar en las formas que adopta la complejidad del proceso de brindar educación sexual integral remite a la idea de un calidoscopio, con muchas combinaciones posibles, depende de la visión de cada grupo docente elegir la más adecuada y efectiva, en un tiempo y espacio determinados.
integral. En este contexto, resulta indispensable plantear:
• El marco teórico. Este define el enfoque general de la educación sexual integral, teniendo en cuenta la necesidad de evitar modelos eminentemente biologicistas (basados exclusivamente en la transmisión de conocimientos sobre anatomía y fisiología), relativistas culturales (que no cuestionen las pautas y valores vigentes en la sociedad), o moralistas (que tomen el “deber ser” como única dimensión orientativa). Debe tenderse a un enfoque integrador de la sexualidad, basado en los derechos sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes como parte de los derechos humanos.
• Los objetivos: ofrecer conocimientos científicos, veraces y claros; promover pautas y valores; favorecer la prevención y los comportamientos sexuales saludables adoptados libremente y en forma informada; promover la igualdad y equidad entre varones y mujeres y desterrar los roles estereotipados.
Estos conceptos deberían guiar la definición de los objetivos, para ayudar a los/as estudiantes a integrar su dimensión sexual a su vida cotidiana, de manera adecuada y saludable.
• La estrategia pedagógica: no sólo supone la planificación del proceso de transmisión de contenidos y valores, sino también debe plantear metodologías orientadas a incorporar valores y desarrollar actitudes. Además debe fijar las pautas instrumentales para que la educación sexual integral tenga las características señaladas en el punto anterior: continuidad, transversalidad, selección adecuada de contenidos e incorporación de la perspectiva de género.
• La capacitación docente: debería ser permanente, para apoyar una función que requiere de la actualización constante no meramente de contenidos sino de metodologías docentes sobre las perspectivas teóricas y sobre actividades para desarrollar en el aula.
• La articulación con las familias: Las estrategias que se desarrollarán para promover vínculos con madres, padres u otros responsables de los/as chicos/as. Asimismo, debe explicitarse la conducta a seguir cuando estos vínculos no se logren, teniendo en cuenta:
* Que la legislación vigente indica que todas las personas de hasta 18 años de edad tienen derecho a la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos y garantías, debiendo respetar su condición de sujetos de derecho.
* Que en el caso que niños, niñas y adolescentes no reciban información en sus casas o reciban información no basada en conocimiento científico, la escuela sea su única oportunidad para recibirla.
• Evaluación constante: Deben fijarse las pautas para la evaluación de proceso, para la readecuación
de contenidos y estrategias pedagógicas.
En cuanto a la estrategia pedagógica, la misma debe cumplir con ciertos requisitos para ser más efectiva. En principio, ser flexible para realizar los cambios necesarios, conforme a los resultados de la evaluación constante. Y aquí debemos tener en cuenta que la evaluación en temáticas de sexualidad enfrenta un desafío, ya que resulta difícil –por no decir, imposible- evaluar si se producen cambios de comportamientos sexuales como consecuencia de la acción educativa. Sin embargo, estaríamos en condiciones de evaluar la incorporación de conocimientos, el desarrollo y/o profundización de la actitud reflexiva sobre ciertas temáticas, la valoración que los/as estudiantes realizan acerca de los espacios en que se les brinda educación sexual, entre otros.
La estrategia pedagógica también debe considerar como será la participación de los diferentes actores en la definición de la misma: docentes, estudiantes. Es decir, debe definir de antemano cómo será el proceso de articulación interna (interinstitucional con estudiantes, docentes, directivas, equipos de orientación escolar, personal no docente y las familias) y la articulación externa (el trabajo en red con centros de salud, clubes, centros de promoción, y otros).
Con respecto a la capacitación docente, resulta indispensable incorporar contenidos sobre educación sexual integral en la currícula de formación de grado, y también ofrecer otros espacios de formación de posgrado, con puntaje curricular, que permita la actualización constante de los/as docentes. Es erróneo esperar a contar con docentes totalmente capacitados para iniciarla.
Hasta aquí hemos brindado una aproximación a la idea de complejidad planteada en la introducción de este trabajo. A ella se suma la conciencia de la responsabilidad de las/os docentes, no sólo por el tiempo que comparten con sus estudiantes, sino, principalmente por la calidad de ese tiempo, que convierte a muchos/as profesores/as en personas de gran influencia e importancia para niños, niñas y adolescentes, en un nivel similar a sus padres, madres y amigos, e incluso en algunas situaciones, con un rol aún más valorado.
Un elemento que agrega complejidad y que diferencia a la educación sexual integral de otros contenidos que se brindan en la escuela, es el hecho que las/os adolescentes ya saben mucho de sexualidad, previamente a que estos contenidos sean trabajados en el aula. Por ser un tema que generalmente despierta mucho interés y por su exposición constante a fuentes de información alternativas principalmente de amigos, de internet y de los medios masivos de comunicación. La estrategia pedagógica debería tener esto en cuenta para estar orientada no solo a brindar contenidos, sino también herramientas que ayuden a los/as estudiantes a decodificar esa información.
Un aspecto que completa el abanico de complejidades, la implementación de una educación sexual formal adecuada, implica para las/os docentes la necesidad de mirar la propia sexualidad. Es de cuestionar los propios mitos, preconceptos, tabúes y miedos, y de explicitar los sentimientos, decirpercepciones y opiniones ligados a la idea de ser “seres sexuados”. Pensar en las formas que adopta la complejidad del proceso de brindar educación sexual integral remite a la idea de un calidoscopio, con muchas combinaciones posibles, depende de la visión de cada grupo docente elegir la más adecuada y efectiva, en un tiempo y espacio determinados.
